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回到原点

2021-07-20 

本文摘要:幸运地在济南参与2019全省互联网+教师专业发展“教育科研”工作坊主持人高级研修班,从周五下午,到周日上午,连晚上也没有杀掉,就是在大大地自学、培训、交流,为将要开始2019远程研修,做到前期的打算工作。

幸运地在济南参与2019全省互联网+教师专业发展“教育科研”工作坊主持人高级研修班,从周五下午,到周日上午,连晚上也没有杀掉,就是在大大地自学、培训、交流,为将要开始2019远程研修,做到前期的打算工作。说实话,一线教师对教育科研有些“敬畏感觉”,总是感觉离自己太远,除了职称评审必须的课题、论文,确实为了教育科研而教育科研的人很少。

这些年,更加多的有识之士,明确提出来“基于问题”,也就是拒绝教师做到教育行动研究,以教育故事情节、质性研究等比较简单一些的课例式、案例式研究来展开。这样一来,教育科研就接地气的多了。

“教法即活法、教学即研究、问题即课题、反省即提高”,我选育的这几句话,连贯起来,只不过就是对教育科研与教师专业发展最差的链接。临沂姜怀顺校长有句口头语:“问题一明确就深刻印象”,教育科研明确来看,为什么?是什么?怎么做?返回原点,教育科研说道到家就是为了解决问题教育教学中的实际问题,它是方法、是技术、是各种表格、项目管理、样本。

它有技巧、有策略、有程序、有标准。但对于我们一线教师来说,我们就是找到问题、做出假设、制定方案、实施方案、搜集资料、分析结果得出结论。这个流程是不是很熟知?这就是理化生探究实验的基本步骤。只不过,略为的简单了一些、时间宽了一些、空间大了一些、范围广了一些。

这其中当然牵涉到到选题角度、切入点、研究方法确认、方案设计的合理性、测量方法的准确性、资料分析正确性以及编写开题报告、结题报告等一些规范的问题。这些,更好的老师是怕麻烦、是吓回来了。

一看这么多条条框框,就软弱了、畏难发愁了。更加主要的原因是,做到教育科研的出发点不对,不是基于问题、基于应用于、基于实际,而是基于为做到课题而做到课题。

更好的时候,我们把自己的教育行动、教育领悟、教育故事情节真实情况的记录,本身就是一种教育科研。我们把平时找到的实际问题,获得学科组内展开研讨、分析、展开实际尝试和应用于这本身就是研究。

这些共享、交流、呈现出,对别人有糅合意义、有灵感意义、有警告意义,这也是功德。从另一个方面来说,既然是研究,就有告终、有顺利,告终了找原因,顺利了总结经验。正如爱迪生做到实验一样,上千次实验才能发明者一个灯泡。

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因此,我们也不一定能一次就能出成果。但往往是,我们一时间没冷静,恨不能立刻就获得证书;另一方面,我们的教育科研选题总是朝向“无比具体、无比准确”的课题做到研究,意义有多大呢? 这样一来,有人就不会说道了,那么教育科研的工作坊、各级教育科研专家,又当作做到什么用呢?幸我们未尽、把脉、解惑、疑义、具体方向与路径,让我们的教育科研规范、科学、增加非正常因素阻碍,让我们较少回头一些弯路、减少一些智识,不亦乐乎?。


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